Školský vzdelávací program

 

 

 

 

Školský vzdelávací program

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

„Našim cieľom nie je naučiť všetky deti všetkému, ale všetky deti urobiť šťastnými.“

 

 

 

 

 

 

 

 

 

PaedDr. Marcela Ruňaninová

riaditeľka školy       

 

 

     

 

Obsah:

1 Stratégie školy, vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania

1.1 Poslanie a vízia školy vo výchovno-vzdelávacom procese

1.2 Poslanie školy

1.3 Hodnoty školy

1.4 Vízia školy

 

2 Všeobecná charakteristika školy

2.1 Veľkosť školy

2.2 Charakteristika žiakov

2.3 Charakteristika pedagogického zboru

2.4 Organizácia prijímacieho konania

2.5 Dlhodobé projekty

2.6 Spolupráca s rodičmi a inými subjektmi

2.7 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

2.8 Personálne zabezpečenie

2.9 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

2.10 Škola ako životný priestor

2.11 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

3 Charakteristika inovovaného školského vzdelávacieho programu

3.1 Stupeň vzdelania

3.2 Profil absolventa

3.3 Pedagogické stratégie

3.4 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

3.5 Začlenenie prierezových tém

 

4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

4.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

4.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

4.3 Hodnotenie školy

 

5 Školský učebný plán

 

1 Stratégie školy, vymedzenie vlastných cieľov a poslania výchovy a vzdelávania

 

1.1 Poslanie a vízia školy vo výchovno-vzdelávacom procese

 

Vývoj spoločnosti stavia výchovu a vzdelávanie do novej pozície. Túto oblasť formovania osobnosti je potrebné viac priblížiť požiadavkám praxe a pružne reagovať na zmeny. Pre výchovu a vzdelávanie to znamená zmeniť tradičné encyklopedicko-memorovacie vzdelávanie na tvorivo-humánnu výchovu a vzdelávanie s dôrazom na komunikatívnosť, aktivitu, tvorivosť, rozvoj schopností riešiť problémy a slobodu osobnosti.

 

1.2 Poslanie školy

Poslaním školy je poskytovať žiakom základné vzdelanie, výchovu a prípravu pre ďalšie štúdium a prax. V spolupráci s rodičmi žiakov a miestnou komunitou vychovávať zodpovedných, celoživotne sa vzdelávajúcich žiakov. Vyzbrojiť ich mravnými postojmi, ideálmi a hodnotovým systémom, schopnosťami, vedomosťami, zručnosťami a spôsobilosťami potrebnými na úspešný život v neustále sa meniace, učiacej sa, kultúrne rozmanitej a globálnej spoločnosti.

 

1.3 Hodnoty školy

• pozitívna motivácia

• pomoc a spolupráca

• sloboda a zodpovednosť

• uznanie individuálnych rozdielov a schopností

• rovnosť šancí • viera v úspešnosť

• tvorivosť

• otvorená komunikácia

• priaznivá klíma

• úcta k ľuďom, ku svojmu regiónu a k svojej krajine

• vzájomná tolerancia

 

1.4 Vízia školy

V strategickom plánovaní sa vízia používa na vyjadrenie predstavy, aký stav by sme si želali v budúcnosti v danej oblasti. Stanovuje zmysel a smer ďalšieho postupu. Chceme pokračovať v budovaní modernej školy ako centra vzdelávania, výchovy, kultúry a športu. Škola bude otvoreným spoločenstvom žiakov, pedagógov a rodičov, ale i širšej komunity obce a regiónu. Bude spájať kvalitný a efektívny výchovno-vzdelávací proces s mimoškolskými aktivitami v prospech rozvoja individuálnych schopností a potrieb žiakov so zameraním na ich úspešné uplatnenie sa v živote. Výchovno-vzdelávací proces bude postavený na humanistických princípoch, tvorivom myslení a vzájomnom rešpektovaní.

Hlavným cieľom práce školy bude vybaviť žiakov takými kompetenciami, ktoré by im v budúcnosti umožnili uplatniť sa na trhu práce a úspešne sa realizovať v živote. Viesť a usmerňovať ich tak, aby boli schopní kriticky a tvorivo myslieť, efektívne komunikovať a účinne riešiť problémy. Vedeli sa orientovať v demokratickej spoločnosti ako aktívni občania. Vo výchove formovať u žiakov tvorivý životný štýl, vnútornú motiváciu, emocionálnu inteligenciu, sociálne cítenie a hodnotové orientácie.

 

Kľúčové kompetencie, ktoré bude škola preferovať v oblasti vzdelávania:

• komunikácia v materinskom jazyku - rusínskom,

• komunikácia v cudzom jazyku,

• praktické zručnosti s informačnými a komunikačnými technológiami,

• tvorivosť v matematike, technike a v prírodovedných predmetoch,

• všeobecný kultúrny a spoločenský prehľad, výchova k aktívnemu občianstvu

• vedieť sa učiť a získavať nové informácie,

• starostlivosť o zdravie, posilnenie telesnej zdatnosti, rozvoj pohybových schopností, základných a špeciálnych lokomócií.

 

2 Charakteristika školy

 

2.1 Veľkosť školy Základná škola s materskou školou – Основна школа з матерьсков школов, Klenová 111 je plnorganizovaná škola, ktorú navštevujú žiaci 1. stupňa a 2. stupňa základnej školy. Škola vzdeláva priemerne 65 žiakov. Výučba prebieha na 1. stupni v spojených ročníkoch v dvoch triedach a na 2. stupni v piatich triedach. Pri základnej škole pracuje aj jedno oddelenie školského klubu detí. Súčasťou školy je aj predškolské zariadenie. Zároveň má počítačovú učebňu, malú telocvičňu, školskú dielňu, žiacku a učiteľskú knižnicu, školskú jedáleň mimo budovy školy.

 

2.1 Veľkosť školy

Základná škola s materskou školou – Основна школа з матерьсков школов, Klenová 111 je plnorganizovaná škola, ktorú navštevujú žiaci 1. stupňa a 2. stupňa základnej školy. Škola vzdeláva priemerne 65 žiakov. Výučba prebieha na 1. stupni v spojených ročníkoch v dvoch triedach a na 2. stupni v piatich triedach. Pri základnej škole pracuje aj jedno oddelenie školského klubu detí. Súčasťou školy je aj predškolské zariadenie. Zároveň má počítačovú učebňu, malú telocvičňu, školskú dielňu, žiacku a učiteľskú knižnicu, školskú jedáleň mimo budovy školy.

 

2.2 Charakteristika žiakov

Školu navštevujú žiaci vo veku od 6 do 15 rokov. Do školy prichádzajú žiaci prevažne z obcí Klenová, Kalná Roztoka a Ruská Volová. Deti sú prevažne zaškolené v materskej škole, ktorá je súčasťou školy. Takmer všetci žiaci školy pochádzajú z rodín, kde sa hovorí v rusínčine, materinský jazyk je rusínsky. Škola poskytla možnosť žiakom vzdelávať sa v ich materinskom jazyku. V obci je vysoké percento nezamestnanosti a z toho vyplývajúce aj percento žiakov našej školy, ktorých rodičia sú v hmotnej núdzi, alebo na hranici životného minima. Veľa žiakov je zo sociálne znevýhodneného prostredia. V škole sú vzdelávaní aj žiaci so špeciálnovýchovnovzdelávacím potrebami.

 

2.3 Charakteristika pedagogického zboru

 

Výchovno-vzdelávací proces zabezpečuje skúsený kvalifikovaný kolektív učiteľov a vychovávateľov, čo sa prejavuje veľmi dobrými výchovno-vzdelávacími výsledkami vo vyučovacom procese. Pedagógovia sú sústredení v predmetových komisiách a metodických združeniach, kde sa učitelia informujú o nových formách a metódach práce, inšpirujú sa, plánujú projekty, ktorých cieľom je modernizácia vyučovacieho procesu. Profesijnej orientácii žiakov sa venuje výchovná poradkyňa, ktorá zároveň koordinuje prácu triednych učiteľov. Riaditeľka školy je zároveň koordinátorom školského vzdelávacieho programu. Na škole pracuje i koordinátor primárnej prevencie protidrogových závislostí a sociálno patologických javov, ktorého úlohou je navrhovať a koordinovať preventívne opatrenia školy. Počet vyučujúcich sa každý rok mení, ale priemerný počet pedagogických zamestnancov vzhľadom na veľkosť školy je 10. V školskom roku 2022/2023 bude žiakov vzdelávať 11 pedagogických zamestnancov, vrátane riaditeľky školy, učiteľky materskej školy i katechéta. Pedagogický zbor je prevažne ženský, učitelia pôsobia ako vedúci záujmových útvarov . Vedenie školy sa snaží zvyšovať odbornosť pedagogického zboru a poskytuje všetkým zamestnancom možnosť systematického vzdelávania sa. Zamestnanci školy sa podľa potrieb školy a plánu profesijného rozvoja vzdelávajú v rôznych druhoch vzdelávania: inovačné, aktualizačné, špecializačné, funkčné a kvalifikačné vzdelávanie. Vzhľadom k tomu, že škola je národnostnou školou, kde sa vyučuje rusínsky jazyk a predmety v dvoch vzdelávacích oblastiach, celý pedagogický zbor absolvoval vzdelávanie MPC-edu v rusínskom jazyku. Zároveň sme kolektív doplnili o kvalifikovaného učiteľa rusínskeho jazyka a literatúry. Takmer všetci učitelia ovládajú aspoň 1 cudzí jazyk aktívne. Boli zaškolení v projekte Využívanie informačných a komunikačných technológií na vyučovaní. Aktívne pracujú aj koordinátori prevencie socio-patologických javov, koordinátor pre environmentálnu výchovu. Riaditeľka školy absolvovala inovačné funkčné vzdelávanie vedúcich pedagogických zamestnancov.

 

2.4 Organizácia prijímacieho konania

 

Škola nemá špecifické požiadavky na prijatie žiaka do jednotlivých ročníkov. Okrem žiakov, ktorí patria do školského obvodu, môžu plniť povinnú školskú dochádzku v tejto škole aj žiaci mimo obvodu, na základe žiadosti zákonného zástupcu žiaka. Nesmie sa však narušiť povolený maximálny počet žiakov v triede príslušného ročníka. Uprednostňujú sa žiaci zo spádových obcí.

Zápis do 1. ročníka sa koná od 1.apríla do 30.apríla. Presný dátum a čas slávnostného zápisu je stále včas zverejnený na web stránke školy. Zákonný zástupca dieťaťa, ktoré k 1. septembru v danom školskom roku dovŕšilo 6 rokov veku, je povinný aj s dieťaťom zúčastniť sa zápisu. Môže však požiadať o odloženie začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky o 1 rok na základe odporúčania odborného zamestnanca príslušného CPPPaP, prípadne pediatra. Riaditeľ školy môže rozhodnúť o odklade začiatku plnenia povinnej školskej dochádzky dieťaťa aj na návrh materskej školy, ktorú dieťa navštevuje a na základe predchádzajúceho odporučenia zariadenia výchovného poradenstva a prevencie, a to vždy s informovaným súhlasom zákonného zástupcu. K rozhodnutiu riaditeľa školy je nevyhnutná žiadosť zákonného zástupcu dieťaťa.

 

2.5 Projekty školy

 

Naučme sa to spolu (2018)                                                    Tancujme a veseľme sa (2023)

Nech o tom každý vie (2019)                                                  Naučme deti lietať v krajine cudzích jazykov

V krajine poznania (2022)                                                       Erazmus+ (2024)

 

Prvé tri projekty boli podporené Fondom na podporu kultúry národnostných menšín. - cieľmi projektov bolo podporiť aktivity na podporu rozvoja kultúry, uvedomenie si identity národa Rusínov, poznanie tradícií, zvykov a kultúry. Reagujeme aj na výzvy MŠVVa M Reginálna a multikultúrna výchova a začiatkom roka sme sa zapojili aj do Projektu Erazmus+

 

2.6 Spolupráca školy

 

Škola a rodič

        Spolupráca s rodičmi v našej škole je na veľmi dobrej úrovni. Rodičia sa zapájajú do diania školy. Jednou z úloh je zabezpečiť vyššiu spoluprácu s rodičmi a v čo najväčšej miere ich zainteresovať do diania v škole i mimo nej, na plánovaní školských výletov a akcií školy. V tomto školskom roku plánujeme aktívnu spoluprácu s rodičmi, a to aj pri estetizácii okolia školy a samotnej úpravy terénu okolia školy.

 

Škola a Rada školy

       Poradným orgánom riaditeľky školy je Rada školy. Rada školy je iniciatívnym a poradným samosprávnym orgánom, ktorý vyjadruje a presadzuje verejné záujmy a záujmy žiakov, rodičov, pedagogických zamestnancov a ostatných zamestnancov v oblasti výchovy a vzdelávania. Plní tiež funkciu verejnej kontroly práce vedúcich zamestnancov tejto školy. Členovia Rady školy sa pravidelne stretávajú 4 krát ročne. Počet členov Rady školy je 11. Sú to zástupcovia z pedagogického zboru, nepedagogických zamestnancov, z radov rodičov a zástupcov zriaďovateľa.

Škola spolupracuje s Pedagogicko-psychologickou poradňou v Snine pri riešení otázok integrácie žiakov.

 

2.7 Priestorové a materiálno–technické podmienky školy

 

Budova školy sa nachádza v centre obce Klenová. Je to dvojpodlažná budova rozdelená na dve krídla. Dôležitou podmienkou pri realizácii ŠVP je primerané priestorové vybavenie školy a materiálno-technické vybavenie učebných priestorov. V škole sa výchova a vzdelávanie uskutočňuje v triedach, odborných učebniach a ďalších priestoroch školy zriadených podľa platnej legislatívy. Odborné učebne umožňujú plne realizovať učebné osnovy, sú vybavené didaktickou technikou, počítačmi, notebookmi, dataprojektormi, interaktívnymi tabuľami. Základná škola s materskou školou – Основна школа з матерьсков школов, Klenová 111 má v súčasnosti 7 tried, súčasťou školy je 1 oddelenie ŠKD a 1 trieda MŠ. Na prízemí sa nachádza riaditeľňa, zborovňa, tri triedy, z toho jedna poobedňajších hodinách ako ŠKD. Na poschodí sú v ľavom krídle tri triedy a počítačová miestnosť, ktorá slúži aj ako jazyková učebňa. V pravom krídle budovy sa nachádza na poschodí materská škola , ktorá má jednu herňu a jednu spálňu. Súčasťou je aj výdajňa jedla pre materskú školu. Na poschodí sa ďalej nachádza aj jedna trieda základnej školy a dielňa.

Súčasťou budovy je aj kotolňa a zásobáreň štiepky. Malá telocvičňa nie je súčasťou budovy, funguje samostatne niekoľko metrov od budovy školy. Materiálno technické vybavenie školy, aj napriek tomu, že nedisponujeme celkom najmodernejšími učebnými pomôckami, nám umožňuje realizovať kvalitný edukačný proces. Viacúčelové ihrisko slúži žiakom aj na realizovanie vyučovania telesnej výchovy, na oddych a športovania počas školského klubu detí, ale aj na hry v poobedňajších hodinách. V tomto školskom roku chceme aj za pomoci projektov vybudovať detské ihrisko.

V priestoroch materskej školy je zriadená školská knižnica, ktorú vyžívajú ako žiaci, tak aj učitelia školy.

Škola má svetlé a čisté priestory, na ktorých estetizácii sa podieľajú hlavne učitelia v spolupráci so žiakmi a nepedagogickým personálom školy. Využíva ich na všetku školskú i mimoškolskú činnosť a akcie realizované školou. Pri škole nie je zriadená školská jedáleň. Kuchyňa a školská jedáleň sa nachádza mimo budov školy vo vzdialenosti asi 400 m. Žiaci a zamestnanci školy sa majú možnosť stravovať v školskej jedálni. V blízkej budúcnosti by sme chceli, hlavne za pomoci projektov, riešiť tento problém, a to vybudovaním školskej kuchyne a jedálne priamo budove školy. Zásobovanie pitnou vodou v škole i v školskej jedálni je z vlastnej studne.

 

2.8 Personálne zabezpečenie

 

Realizácia vzdelávacieho programu vo výchovno-vzdelávacom procese si vyžaduje zodpovedajúce personálne podmienky, ktoré by zabezpečili efektívnosť vzdelávania a vytváranie spolupracujúcich sociálnych vzťahov medzi účastníkmi procesu vzdelávania. Ide o nasledujúce cieľové podmienky, ku ktorým majú školy smerovať.

 

Štruktúra pedagogického personálneho zabezpečenia školy

Pedagogickí zamestnanci:

• Vedúci pedagogickí zamestnanci

- Riaditeľ školy

• Ostatní pedagogickí zamestnanci

- Výchovný poradca

Učiteľ pre primárne vzdelávanie

Učitelia pre nižšie sekundárne vzdelávanie

Vychovávateľka školského klubu detí

 

Vedúci pedagogickí zamestnanci

• spĺňajú kvalifikačné požiadavky stanovené zákonom (vykonali prvú atestáciu, spĺňajú podmienku dĺžky výkonu pedagogickej činnosti, riaditeľ školy );

• odborne pripravení na riadenie pracovnej skupiny a osvojené manažérske zručnosti uplatňujú pri riadení pracovného kolektívu;

• podporujú a vytvárajú podmienky pre odborný rast a ďalšie vzdelávanie svojich zamestnancov;

• zaujímajú sa o svoj odborný a osobnostný rast;

• zabezpečujú podmienky pre dobrú klímu v oblasti personálnych vzťahov – vo vzťahu k žiakom, v rámci pedagogického zboru a vo vzťahu k rodičom a širšej komunite.

 

Ostatní pedagogickí zamestnanci

• spĺňajú kvalifikačné predpoklady na výkon pedagogickej činnosti a kvalifikačné požiadavky stanovené platnou legislatívou,

• uplatňujú zásady tímovej práce, kooperatívneho a konštruktívneho riešenia problémov;

• preukazujú odborné a pedagogicko-psychologické spôsobilosti, ktoré využívajú pri pedagogickej komunikácii, motivácii žiakov, ich diagnostikovaní, hodnotení, pozitívnom riadení triedy a udržaní neformálnej disciplíny, pri práci so žiakmi a v spolupráci s rodičmi.

 

2.9 Požiadavky na kontinuálne vzdelávanie pedagogických a odborných zamestnancov

V zmysle § 40 zákona č. 138/2019 Z.z. o pedagogických zamestnancoch a odborných zamestnancoch a o zmene a doplnení niektorých zákonov

1. Profesijný rozvoj je proces

a) prehlbovania, zdokonaľovania a rozširovania profesijných kompetencií,

b) získavania profesijných kompetencií na výkon špecializovaných činností alebo na výkon činnosti vedúceho pedagogického zamestnanca alebo výkon činnosti vedúceho odborného zamestnanca,

c) získavania profesijných kompetencií vyššieho kariérového stupňa,

d) overovania profesijných kompetencií na zaradenie do vyššieho kariérového stupňa,

e) získavania vzdelania na splnenie kvalifikačných predpokladov na výkon ďalšej pracovnej činnosti alebo

f) využívania a hodnotenia získaných profesijných kompetencií.

2. Profesijný rozvoj sa uskutočňuje podľa profesijných štandardov a v súlade so súčasným vedeckým poznaním, odbornými a spoločenskými požiadavkami na výkon pracovnej činnosti.

3. Profesijný rozvoj sa uskutočňuje prostredníctvom

a) vzdelávania,

b) tvorivej činnosti súvisiacej s výkonom pracovnej činnosti, najmä činnosti vedeckej, výskumnej, publikačnej alebo umeleckej,

c) sebavzdelávania a výkonu pracovnej činnosti alebo

d) absolvovania odbornej stáže zameranej na inovovanie profesijných kompetencií.

4. Profesijný rozvoj sa riadi podľa plánu profesijného rozvoja, ktorý vyplýva zo zamerania školy. Plán profesijného rozvoja vydáva riaditeľ po prerokovaní so zriaďovateľom, zástupcami zamestnancov a v pedagogickej rade.

5. Na základe plánu profesijného rozvoja vydáva riaditeľ ročný plán vzdelávania pedagogických zamestnancov a odborných zamestnancov. Ročný plán vzdelávania možno počas jeho platnosti dopĺňať a meniť v súlade s aktuálnymi možnosťami a potrebami školy. Pedagogickí a odborní zamestnanci školy sú podporovaní v profesijnom rozvoji v súlade s cieľmi školy a koncepčným zámerom školy. Pedagogickí a odborní zamestnanci sa budú zúčastňovať programov profesijného rozvoja najmä v uvedených oblastiach:

- zručnosti pre inkluzívne vzdelávanie

- metódy a formy práce so žiakmi so ŠVVP

- prehlbovanie a rozširovanie kompetencií v oblasti cudzích jazykov

- rozvíjanie čitateľskej gramotnosti u žiakov

- telesná a športová výchova

- rozvíjanie finančnej, digitálnej a prírodovednej gramotnosti u žiakov

- využitie prostriedkov IKT na vyučovaní

- multikultúrna a multietnická výchova

- nové metódy a formy vyučovania rusínskeho jazyka a literatúry

- rozvíjanie digitálnych zručností realizovať online dištančnú formu vyučovania.

 

2.10 Škola ako životný priestor

 

Aby sa žiaci i pedagógovia cítili v škole čo najpríjemnejšie kladieme dôraz na upravené a estetické prostredie všetkých školských priestorov. Finančné prostriedky na prevádzku školy však nedovoľujú veľa v tomto smere. Školské prostredie je miesto, kde jeho pracovníci a žiaci denne trávia veľa času. Z toho dôvodu si tento priestor vyžaduje starostlivosť o hygienu a celkovú estetizáciu prostredia. Na jeho kvalite sa podieľajú všetci účastníci školy. Kvetinová výzdoba a nástenky na chodbách hovoria o estetickom cítení celého kolektívu v tomto zariadení.

Základná škola smeruje k tomu, aby v prostredí, kde škola pôsobí sa stala vzdelávaco – výchovným, kultúrnym a športovým centrom. Aby sa tým stala, musia všetci pedagogickí, nepedagogickí zamestnanci i žiaci vystupovať ako jednotný celok. Je potrebné rozvíjať a upevňovať konštruktívne pracovné vzťahy založené na profesionalite, humanizme, vzájomnom pochopení a spolupráci medzi jednotlivými subjektmi – vedením školy a všetkými zamestnancami, zamestnancami navzájom, zamestnancami a žiakmi, žiakmi navzájom, školy ako celku a rodičmi i širšou verejnosťou. Ku skvalitneniu týchto vzájomných vzťahov prispieva aj prostredie školy. Snahou školy je vytvoriť príjemné, estetické prostredie, aby sa škola stala „ druhým domovom „.

 

2.11 Podmienky na zaistenie bezpečnosti a ochrany zdravia pri výchove a vzdelávaní

 

Nevyhnutnosťou pre realizáciu ŠkVP je zabezpečenie vhodnej štruktúry pracovného režimu a odpočinku žiakov a učiteľov, vhodného režimu vyučovania s rešpektovaním hygieny učenia, zdravého prostredia učební a ostatných priestorov školy podľa platných noriem (svetlo, teplo, hlučnosť, čistota, vetranie, hygienické vybavenie priestorov, primeraná veľkosť sedacieho a pracovného nábytku). Na škole sú vytvorené bezpečné a zdraviu vyhovujúce podmienky v priestoroch na vyučovanie aj na oddych. Škola má vypracovaný vnútorný školský poriadok pre žiakov, prevádzkový poriadok školy, jej jednotlivých odborných učební a telocvične, pracovný poriadok pre zamestnancov.

Počas vyučovania v odborných učebniach a priestoroch pre telesnú a športovú výchovu sa žiaci riadia pokynmi vyučujúcich a prevádzkovým poriadkom príslušnej učebne, telocvične, školského ihriska, školskej dielne, učebne IKT.

Na začiatku školského roka a druhého polroka, ako aj pred každými prázdninami sú žiaci poučení o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci, o pravidlách správania sa v škole, v učebni IKT, v telocvični a pri ceste do školy. Poučenie je zaznamenané v triednej pedagogickej dokumentácii. Taktiež robíme poučenie i pred každou hromadnou akciou.

Pravidelné školenia zamestnancov o bezpečnosti a ochrane zdravia pri práci a proti požiaru bezpečnostný technik, s ktorým má škola zmluvu.

Pri organizovaní výletov, exkurzií, výcvikov, ako aj iných súčastí výchovno-vzdelávacej činnosti (škola v prírode, plavecký výcvik, lyžiarsky výcvik, vychádzka...) vychádzame z platnej legislatívy (vyhláška Ministerstva školstva Slovenskej republiky č. 223/2022 Z. z. o základnej škole), dôležitou podmienkou je informovaný súhlas zákonného zástupcu žiaka. Škola vedie evidenciu žiackych a pracovných úrazov. Má lekárničky vybavené podľa predpisov na dostupných miestach, kontakty na rýchlu zdravotnú pomoc, hasičov, políciu. Pri konaní školských podujatí škola zodpovedá za žiaka v plnom rozsahu od začiatku plánovaného podujatia až do jeho ukončenia. V prípade, že neplnoletý žiak musí z podujatia odísť pred jeho plánovaným ukončením, môže tak urobiť len so súhlasom vedúceho podujatia a na základe písomnej žiadosti zákonných zástupcov.

Exteriér školy je kvôli bezpečnosti a ochrane monitorovaný kamerovým systémom.

Všetky revízie sa robia v určených termínoch a nedostatky podľa výsledkov revízií sa ihneď odstraňujú.

V škole a v celom jej areáli je zákaz fajčenia, užívania alkoholických nápojov a iných omamných látok.

Dôležitou súčasťou školy je aj BOZP a PO. Aby škola zabezpečila čo najkvalitnejšie podmienky v tejto oblasti spolupracuje na základe mandátnej zmluvy s bezpečnostným technikom, ktorý vedie príslušnú agendu a dohliada na bezpečný chod školy.

 

3 Charakteristika školského vzdelávacieho programu

3.1 Stupeň vzdelania

 

Primárne vzdelanie absolvent získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre prvý stupeň základnej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni. Absolvent programu primárneho vzdelávania plynule pokračuje na nadväzujúcom stupni nižšieho sekundárneho vzdelávania alebo adekvátnom stupni viacročného gymnázia.

Stupeň vzdelania – po ukončení 4. ročníka – ISCED1

Nižšie stredné vzdelanie absolvent získa úspešným absolvovaním posledného ročníka ucelenej časti vzdelávacieho programu odboru vzdelávania pre druhý stupeň základnej školy, alebo úspešným absolvovaním prvého ročníka päťročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole, do ktorého sa prijímajú žiaci z ôsmeho ročníka základnej školy alebo úspešným absolvovaním štvrtého ročníka osemročného vzdelávacieho programu odboru vzdelávania v strednej škole alebo absolvovaním tretieho ročníka vzdelávacieho programu praktickej školy. Dokladom o získanom stupni vzdelania je vysvedčenie s doložkou, ktoré je podmienkou pre ďalšie vzdelávanie na vyššom stupni.

Stupeň vzdelania – po ukončení 9. ročníka – ISCED2

 

3.2 Profil absolventa

 

Profil absolventa sa odvíja od kompetencií, ktoré žiak získal v procese vzdelávania a sebavzdelávania a iných rozvíjajúcich aktivít. Je založený na kľúčových spôsobilostiach, ktoré zahrňujú komplex vedomostí a znalostí, spôsobilostí a hodnotových postojov umožňujúcich jednotlivcovi poznávať, účinne konať, hodnotiť, dorozumievať sa a porozumieť si, začleniť sa do spoločenských vzťahov a osobnostne sa rozvíjať – zjednodušene ide o spôsobilosť uplatniť svoje vzdelanie v pracovnom, občianskom, rodinnom a osobnom živote.

Kľúčové spôsobilosti sa formujú na základe osobnej praktickej činnosti a skúsenosti a zároveň sú uplatniteľné v životnej praxi. Nevyjadrujú trvalý stav, ale menia svoju kvalitu a hodnotu počas celého života. Nezastarávajú ako vedomosti, ale majú potenciálnu vlastnosť neustále sa rozvíjať (a preto môžu byť základom celoživotného učenia sa a osobnej flexibility). Získavajú sa ako produkt celkového procesu vzdelávania a sebavzdelávania, t. j. kompletného vzdelávacieho programu a iných rozvíjajúcich aktivít prebiehajúcich v rámci školy.

 

Absolvent primárneho vzdelávania má osvojené základy čitateľskej, pisateľskej, matematickej, prírodovednej, kultúrnej a mediálnej gramotnosti, ktoré sa budú postupne rozvíjať v rámci nižšieho stredného stupňa vzdelávania.

Na veku primeranej úrovni disponuje nasledujúcimi kľúčovými kompetenciami:

• pozná a uplatňuje účinné techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov;

• vyjadruje sa súvisle písomnou aj ústnou formou, v materinskom, štátnom jazyku;

• rozumie najzákladnejším slovným spojeniam v anglickom jazyku a dokáže ich používať;

• využíva základné matematické myslenie na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;

• vie používať vybrané informačné a komunikačné technológie pri učení sa, pozná riziká spojené s využívaním internetu a médií;

• získa základy uplatňovania kritického myslenia pri práci s informáciami;

• dokáže aplikovať osvojené prírodovedné a spoločenskovedné poznatky vo svojej činnosti, v starostlivosti o seba a druhých;

• rozpozná v škole a vo svojom najbližšom okolí určitý problém, premýšľa o jeho príčinách a vie navrhnúť riešenie podľa svojich vedomostí a skúseností;

• váži si seba i druhých, dokáže ústretovo komunikovať a spolupracovať;

• správa sa kultúrne, primerane okolnostiam a situáciám;

• má vzťah ku kultúrno-historickému dedičstvu, ľudovým tradíciám a umeniu, s ktorými sa stretáva vo svojom živote;

• dokáže byť tolerantný, snaží sa pochopiť druhého, pozná a toleruje jeho kultúru, tradície, spôsob života;

• uvedomuje si, že má svoje práva a povinnosti, rešpektuje práva iných.

Absolvent programu primárneho vzdelania nadobudol základy pre osvojenie účinných techník (celoživotného) učenia sa a pre rozvíjanie spôsobilostí. Získal predpoklady na to, aby si vážil sám seba i druhých ľudí, aby dokázal ústretovo komunikovať a spolupracovať.

K rozvoju kompetencií prispieva celý vzdelávací obsah, organizačné formy a metódy výučby, podnetné sociálno-emočné prostredie školy, rôzne aktivity uskutočňované v škole, ale aj v mimovyučovacej a mimoškolskej činnosti.

 

Absolvent nižšieho stredného vzdelávania disponuje nasledujúcimi základnými kompetenciami, ktoré vychádzajú zo vzdelávacích štandardov vyučovacích predmetov a špecifických cieľov prierezových tém na tomto stupni vzdelávania:

• pozná a uplatňuje efektívne techniky učenia sa a osvojovania si poznatkov (uvedomuje si potrebu svojho autonómneho učenia sa ako prostriedku sebarealizácie a osobného rozvoja, dokáže reflektovať proces vlastného učenia sa a myslenia pri získavaní a spracovávaní nových poznatkov a informácií, dokáže kriticky zhodnotiť informácie a ich zdroj, tvorivo ich spracovať a prakticky využívať, kriticky hodnotí svoj pokrok, prijíma spätnú väzbu a uvedomuje si svoje ďalšie rozvojové možnosti);

• v materinskom jazyku sa vyjadruje súvisle, výstižne a kultivovane písomnou aj ústnou formou;

• využíva cudzí jazyk na úrovni používateľa základov jazyka;

• používa matematické postupy a vedomosti pri riešení praktických problémov, je schopný aplikovať osvojené matematické modely logického a priestorového myslenia na riešenie praktických problémov v každodenných situáciách;

• používa informačné a komunikačné technológie pre potreby učenia sa a pre svoj život;

• vyhľadá a využije viaceré informácie a možnosti pri plánovaní úloh a riešení problémov s uplatnením zásad kritického myslenia;

• dokáže aplikovať osvojené poznatky a metódy prírodných vied vo svojom živote;

• uplatňuje osvojené základy pre efektívnu spoluprácu a komunikáciu v skupine, uvedomuje si svoju zodpovednosť v tíme, kde dokáže tvorivo prispievať k dosahovaniu spoločných cieľov;

• posúdi svoje silné a slabé stránky s ohľadom na svoje ďalšie vzdelávanie a budúce profesijné záujmy;

• chápe dôležitosť ochrany svojho zdravia a uprednostňuje základné princípy zdravého životného štýlu v každodennom živote, aktívne podporuje udržateľnosť kvality životného prostredia;

• uvedomuje si význam kultúrneho dedičstva a umenia vo svojom živote a živote celej spoločnosti, uvedomuje si základné humanistické hodnoty, zmysel národného kultúrneho dedičstva;

• prijíma rozmanitosť ako prirodzenú súčasť spoločnosti;

• pozná a uplatňuje svoje práva a rešpektuje práva iných, prispieva k naplneniu práv iných, je otvorený kultúrnej a etnickej rôznorodosti, je tolerantný a empatický k prejavom iných kultúr;

• má predpoklady stať sa aktívnym občanom v národnom i globálnom kontexte.

 

Kľúčové strategické ciele

• Vychádzať z tradícií školy a skvalitňovaním výchovno- vzdelávacieho procesu zlepšiť učebné výsledky žiakov školy:

- Zvýšiť informačnú gramotnosť žiakov školy a efektívnosť vyučovania využívaním moderných a inovatívnych stratégií (metód, foriem a prostriedkov). Dať šancu každému žiakovi, aby sa rozvíjal podľa svojich schopností a bolo mu umožnené zažiť úspech, na vyučovaní uplatňovať moderné aktivizujúce a inovatívne metódy (zážitkové učenie, projektové vyučovanie s využitím IKT, integrované tematické vyučovanie, skupinové a problémové vyučovanie, bádateľské a praktické vyučovanie, blokové vyučovanie, rovesnícke vzdelávanie, besedy, vyučovanie v autentickom prostredí, tematické vychádzky, exkurzie, hodiny v múzeu, v knižnici a i.), zvýšenú pozornosť venovať motivácii žiakov. Na stupni nižšieho stredného vzdelávania uplatňovať v jednotlivých predmetoch systémový prístup. Rozvíjať najmä tvorivý prístup žiakov k osvojovaniu si nových poznatkov a viac sa zameriavať na individuálne rozvíjanie ich osobného potenciál

- Rozvíjať informačnú gramotnosť žiakov školy v práci s informačno-komunikačnými technológiami za účelom skvalitnenia ich procesu učenia sa a výsledkov učenia priamo na vyučovacích hodinách. Na vyučovacích hodinách organizovať činnosť žiakov tak, aby sa učili informácie vyhľadávať, kriticky ich hodnotiť, selektovať, ďalej spracovávať, interpretovať a efektívne ich využívať v ďalšom procese učenia sa a pri rozvíjaní svojich kompetencií. - Rozvíjať čitateľskú gramotnosť vo všetkých predmetoch. Získavať informácie z rôznych informačných zdrojov, vedieť s nimi pracovať a efektívne ich sprostredkovať iným v priamom styku alebo prostredníctvom technológií. Na vyučovacích hodinách organizovať činnosť žiakov tak, aby bol vytvorený dostatočný priestor na aktivitu, samostatnosť, tvorivosť, klásť dôraz na čítanie s porozumením, rozvíjať u žiakov komunikáciu v materinskom jazyku, dbať na kultúrny ústny a písomný prejav a vystupovanie, pravidelne získavať spätnú väzbu o úrovni čitateľskej gramotnosti žiakov. Využívať prácu v novovybudovanej školskej knižnici.

- Rozvíjať finančnú gramotnosť žiakov vo všetkých predmetoch v zmysle Národného štandardu finančnej gramotnosti vo všetkých vyučovacích predmetoch využitím inovatívnych vyučovacích metód.

- Rozvíjať logické a kritické myslenie žiakov.

- Rozvíjať technickú gramotnosť žiakov na hodinách techniky a rozvíjať ich vzťah a záujem o techniku a osvojovanie si praktických zručností v odbornej učebni.

- Rozvíjať prírodovednú gramotnosť žiakov využívaním induktívnych vyučovacích metód, praktických cvičení a experimentov, diskusií, riešení problémov a projektov za využitia moderných učebných pomôcok.

- Rozvíjať u žiakov analytické a hodnotiace myslenie.

- Zabezpečiť kvalitnú prípravu žiakov v cudzích jazykoch so zreteľom na možnosti školy a s ohľadom na schopnosti jednotlivých žiakov a pokračovať vo vyučovaní prvého cudzieho jazyka (ANJ) na stupni nižšieho stredného vzdelávania s cieľom zlepšiť kvalitu komunikácie v anglickom jazyku. Využívať moderné vyučovacie metódy

• Podporovať rozvoj špecifických nadaných žiakov (športových a intelektových). Podporovať a realizovať u žiakov na hodinách telesnej a športovej výchovy všeobecno-pohybovú prípravu, organizovať športové kurzy (korčuliarsky, plavecký, lyžiarsky, tenisový). Podporovať športovú záujmovú činnosti žiakov formou krúžkov (tenisový, futbalový, florbalový, športový, športová gymnastika, turistický, stolnotenisový a iné). Prácou školy prispieť k formovaniu zdravého životného štýlu žiakov ako predpokladu ich kvalitného a úspešného života

• Vytvárať podmienky na inkluzívne vzdelávanie - Zabezpečiť podmienky na vzdelávanie žiakov so špeciálnymi výchovno– vzdelávacími potrebami (pre žiakov so zdravotným znevýhodnením a pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia), a to úzkou spoluprácou medzi výchovným poradcom, školským špeciálnym pedagógom, školským psychológom, asistentmi učiteľa, triednymi učiteľmi a učiteľmi jednotlivých predmetov, individuálne pristupovať k uvedenej skupine žiakov.

• Viesť a vychovávať žiakov k úcte a hrdosti ku svojmu regiónu, k svojej identite k národu Rusínov a krajiny, v ktorej žijú, k tolerancii a prosociálnemu správaniu a k demokratickému občianstvu. Začleniť významné prvky regiónu do výchovnovzdelávacieho procesu prvky regionálnej výchovy, viesť žiakov k poznávaniu ľudových tradícií, zvykov Rusínov, významných udalostí svojej obce a regiónu, kúcte k histórii svojho národa a regiónu i krajiny, hrdosti k národu aj vo vyučovaní humanitných, výchovných predmetov a v záujmovej a mimoškolskej činnosti. Poznanie minulosti svojho národa, ako aj národov Európy a sveta je predpokladom získania občianskych kompetencií. Žiakov viesť k pochopeniu vlastného miesta a úlohy v spoločnosti, ako aj k tomu, aby svojimi postojmi a konaním prejavovali občiansku aktivitu, zodpovednosť k sebe, svojim blízkym a krajine, v ktorej žijú. Rozvíjať u nich vedomie kultúrnej identity.

• Realizáciou projektov zvýšiť kvalitu školy. Pokračovať v úspešne realizovaných projektoch na školskej, miestnej, regionálnej, národnej a medzinárodnej úrovni a hľadať tak aj iné možnosti financovania a hľadania financií pre školu. Participovať v environmentálnych projektoch a v projekte Erasmus+. Spolupracovať s inštitúciami ako Hraničná polícia Ubľa a LSE, LSP Snina pri realizovaní zaujímavých a vzdelávacích ukážok pre žiakov školy.

• Zvyšovať kultúru školy

- Vytvárať vhodné podmienky na prácu školy, rešpektovaním a zvnútornením hodnôt školy a každodennou prácou vytvárať pozitívne pracovné prostredie, budovať svojou prácou a správaním dobré medziľudské vzťahy, podieľať sa na zvyšovaní estetického prostredia školy. Kultúrou školy výchovne vplývať na žiakov ako vzorom pri budovaní ich rebríčka hodnôt.

• Zabezpečiť komplexnú výchovu a vzdelávanie žiakov vzájomnou spoluprácou školy, rodiny a inštitúcií

Získané kompetencie žiaka - spôsobilosti k celoživotnému učeniu sa, sociálne komunikačné spôsobilosti, spôsobilosť riešiť problémy, spôsobilosti občianske, sociálne a personálne, spôsobilosti vnímať a chápať kultúru a vyjadrovať sa nástrojmi kultúry, digitálna spôsobilosť, spôsobilosti smerujúce k iniciatívnosti a podnikavosti a spôsobilosť uplatňovať základy matematického myslenia a základné schopnosti poznávať v oblasti vedy a techniky) menia svoju kvalitu a rozvíjajú sa v priebehu jeho ďalšieho vzdelávania.

Výchovné a vzdelávacie stratégie predstavujú spoločne uplatňované postupy, metódy a formy práce, príležitosti, aktivity, ktoré vedú k utváraniu a rozvíjaniu kľúčových kompetencií žiakov. V školskom vzdelávacom programe sú kľúčové kompetencie vymedzené na úrovni školy s tým, že budú v rámci výchovno-vzdelávacieho procesu uplatňované všetkými pedagógmi. Stávajú sa východiskom pre výchovné a vzdelávacie stratégie, ktoré sú vymedzované na úrovni predmetov.

Kompetencie k učeniu sa - umožniť žiakom osvojiť si stratégiu učenia a motivovať ich k celoživotnému učeniu

Našim základným postojom je využitie každej príležitosti k motivácii žiakov pre celoživotné učenie. Základ motivácie stojí na spôsobe hodnotenia, ktorý žiaka motivuje k učeniu, dáva mu možnosť opraviť si prípadné neúspechy. Žiakov vedieme k sebahodnoteniu, majú možnosť prezentovať výsledky svojej práce v triedach, škole aj na verejnosti. Dbáme na to, aby žiaci porozumeli zmyslu toho čo a prečo sa učíme. Rešpektujeme rozdielne schopnosti žiakov.

Hodnotíme znalosti žiakov a nie ich slabé stránky. Počas výučby sa snažíme, aby žiaci vyhľadávali a triedili informácie a na základe ich pochopenia poznávali zmysel a cieľ učenia. Žiakom umožňujeme vo vhodných príležitostiach realizovať vlastné nápady, podnecujeme ich tvorivosť. Snažíme sa o prepojenie získaných informácií so skutočným životom v rámci školských projektov. Vytvárame motivujúce prostredie v triede, škole. Vo výučbe využívame vhodné učebnice a učebné pomôcky. Chceme, aby uplatňovali základy rôznych techník učenia sa a osvojovania si poznatkov, vyberali a hodnotili získané informácie, spracovávali ich a využívali vo svojom učení a v iných činnostiach.

Kompetencie k riešeniu problémov – podnecovať žiakov k tvorivému mysleniu, logickému uvažovaniu a k riešeniu problémov

Výučbu vedieme tak, aby žiaci hľadali rôzne riešenia problémov a svoje riešenie dokázali následne obhájiť. Vo vhodných oblastiach vzdelávania používame netradičné úlohy. Pri výučbe motivujeme žiakov úlohami z praktického života. Učíme žiakov vyhľadávať a triediť informácie a vhodným spôsobom ich využívať. Vedieme žiakov úmerne veku k používaniu internetu. Zapojujeme žiakov podľa ich znalostí a schopností do súťaží. Učíme žiakov vnímať problémové situácie v škole i mimo nej. Vedieme žiakov k rozpoznaniu a pochopeniu problémov k premýšľaniu o nezrovnalostiach a ich príčinách. V budúcnosti je potrebné s väčším dôrazom ako doteraz učiť žiakov identifikovať problém, vytvárať hypotézy, pozorovať rôzne javy.

Kompetencie komunikačné – viesť žiakov k všestrannej a účinnej komunikácií

Vedieme žiakov k vhodnej komunikácií so spolužiakmi, učiteľmi i ostatnými ľuďmi v škole i mimo nej. Učíme deti správne komunikovať v ich rodnom jazyku a zároveň plnohodnotne používať štátny jazyk. Učíme žiakov obhajovať a argumentovať svoj vlastný názor a zároveň počúvať názory iných. Používame metódy tímovej práce a kooperatívneho učenia a ich prostredníctvom vedieme žiakov k spolupráci pri vyučovaní, ku komunikácií so spolužiakmi, učiteľmi i ostatnými dospelými v škole i mimo nej. Učíme žiakov počúvať i pýtať sa. Učíme žiakov formulovať otázky, vysvetľovať, viesť dialóg, diskutovať, chápať postoje a zámery účastníkov komunikácie. Vedieme žiakov k dodržiavaniu základných princípov a pravidiel komunikácie. Podporujeme komunikáciu s inými školami formou spoločných akcií. Podporujeme komunikáciu medzi žiakmi rôznych škôl, väčšina žiakov má svoju mailovú adresu. Vedieme žiakov ku kultivovanému prejavu v písomnej i ústnej podobe a v rámci možnosti i inými prostriedkami (hudbou, maľbou, pohybom a pod.). Učíme žiakov žiť spoločne, byť tolerantní a ohľaduplní voči iným ľuďom, ich kultúram a duchovným hodnotám. Dbáme aj na schopnosť komunikovať v cudzom jazyku, aby rozumeli hovorenému slovu adekvátne stupňu, čítali s porozumením texty adekvátne primárnemu stupňu a vedeli ich reprodukovať v danom jazyku. Učíme ich lepšie rozumieť spôsobu života a myslenia iných národov a ich kultúrnemu dedičstvu. Učíme ich riešiť každodenné komunikačné situácie, v ktorých sa žiak môže ocitnúť.

 

Kompetencie sociálne a interpersonálne – rozvíjať u žiakov schopnosť spolupracovať a rešpektovať vlastnú prácu i prácu druhých.

Vedieme žiakov k rešpektovaniu spoločne dohodnutých pravidiel. Vedieme žiakov k ohľaduplnosti, úcte a slušnosti pri stretnutí s druhými ľuďmi. Učíme žiakov k odmietavému postoju ku všetkému, čo narušuje dobré vzťahy medzi žiakmi. Školský poriadok je nastavený tak, aby podporoval dobrú klímu vzťahov medzi žiakmi navzájom i medzi žiakmi a učiteľmi. Počas vzdelávania používame skupinovú prácu, ktorá rozvíja vzájomnú pomoc pri učení. Chceme žiakov naučiť základom kooperácie a tímovej práce. Organizujeme výučbu tak, aby poskytovala dostatok príležitostí k tomu, aby si žiaci mohli vyskúšať v priebehu skupinovej práce rôzne úlohy a pozície v skupine. Vytvárame priestor, aby sa žiaci podieľali na vytváraní príjemnej atmosféry v tíme na základe ohľaduplnosti a úcty pri spolupráci s inými ľuďmi, čo prispieva k upevňovaniu dobrých medziľudských vzťahov a nebáli sa poskytnúť pomoc, alebo o ňu požiadať. Napomáhame žiakom, aby si vytvárali pozitívnu predstavu o sebe, ktorá podporuje ich sebadôveru i samostatný rozvoj a ovláda i riadi ich konanie i správanie tak, aby dosiahli pocitov sebauspokojenia a sebaúcty.

Kompetencie občianske – pripravovať žiakov ako slobodné a zodpovedné osobnosti, ktoré uplatňujú svoje práva a plnia si svoje povinnosti

Rešpektujeme osobnosť žiaka a jeho práva. Žiaci sú vedení k rešpektovaniu individuálnych rozdielov. Postoje učiteľov k žiakom sú príkladom rešpektovania individuálnych rozdielov i dodržiavania spoločne dohodnutých pravidiel, práv i povinností. Žiaci sú vedení k odmietaniu fyzického násilia i vulgárneho vyjadrovania. Osobným príkladom a profesionalitou budujeme priateľskú a otvorenú atmosféru v triedach i v škole. Netolerujeme agresívne, hrubé, vulgárne a nezdvorilé prejavy chovania žiakov. Disciplinárne priestupky riešime individuálne, nepripúšťame princíp kolektívnej viny a trestu. Žiaci sú povzbudzovaní k vytváraniu triednych pravidiel správania. Starší žiaci sa stávajú patrónmi mladších žiakov. Ochrana zdravia a podpora zdravého životného štýlu je zreteľne formulovaná a dôsledne presadzovaná hodnota na našej škole. Učíme žiakov orientovať sa vo vlastnom citovom živote a v citových vzťahoch. Poskytujeme žiakom dostatok príležitostí k aktívnemu zapojeniu sa do rôznorodých kultúrnych aktivít ako účinkujúci, organizátori alebo účastníci. Žiaci sú vedení k ochrane prírody k pochopeniu základných ekologických súvislostí a environmentálnych problémov. Žiakov vedieme k triedeniu odpadov. Vo výučbe vytvárame dostatok príležitosti k pochopeniu vysokej hodnoty zdravia a prijatia zdravého životného štýlu ako základného životného postoja u žiakov.

 

Kompetencie pracovné – pomáhať žiakom poznávať a rozvíjať svoje schopnosti i reálne možnosti a uplatňovať získané vedomosti a zručnosti pri profesiovej orientácií

Vedieme žiakov k pozitívnemu vzťahu k práci. Pracovné činnosti sú zaraďované do výučbovej činnosti pri každej vhodnej príležitosti. Žiaci majú prístup k IKT v dobe vyučovania i mimo neho za podmienok stanovených školou, učia sa IKT využívať ako pracovný prostriedok. Žiaci sa podieľajú na zlepšovaniu školského prostredia. Dôsledne žiakov vedieme k dodržovaniu vymedzených pravidiel, ochrane zdravia a k plnení svojich povinností a záväzkov. Netolerujeme prejavy vandalizmu. Cielene podporujeme a motivujeme žiakov k dosiahnutiu nimi zvoleného ďalšieho štúdia a budúceho povolania. Vedieme žiakov k objektívnemu seba hodnoteniu s reálnymi možnosťami pri profesiovej orientácií. Ponukou záujmových činností podnecujeme u žiakov zmysluplné využitie voľného času.

Pripravujeme žiakov na prechod z 1. stupňa základnej školy na 2. stupeň základnej školy a do sveta práce.

 

3.3 Pedagogické stratégie

 

         Pri voľbe vyučovacích metód a foriem prihliada učiteľ na usporiadanie obsahu vyučovania, vlastné činnosti a činnosti žiakov zacielené na dosiahnutie stanovených cieľov a kľúčových kompetencií žiakov. Voľba metód závisí od obsahu učiva, cieľov vyučovacej hodiny, vekových a iných osobitostí žiakov a materiálneho vybavenia. Na vzbudenie záujmu žiakov o učebnú činnosť budeme využívať:

 

Motivačné metódy:

- motivačné rozprávanie (približovanie obsahu učenia)

- motivačný rozhovor (aktivizovanie poznatkov a skúseností žiakov)

- motivačný problém (upútanie pozornosti prostredníctvom nastoleného problému)

- motivačnú demonštráciu ( vzbudenie záujmu pomocou umeleckého diela)

 

Expozičné metódy budeme uplatňovať pri vytváraní nových poznatkov a zručností:

- rozprávanie (vyjadrovanie skúseností a aktívne počúvanie)

- vysvetľovanie (logické systematické sprostredkovanie učiva),

- rozhovor (verbálna komunikácia formou otázok a odpovedí na vyjadrenie faktov, konvergentných a divergentných otázok, otázok na pozorovanie, posúdenie situácie, hodnotenie javov, rozhodovanie)

- demonštračná metóda (demonštrácia obrazov)

- pozorovanie (cielené systematické vnímanie objektov a procesov)

- manipulácia s predmetmi (práca so symbolom, didaktická hra).

 

Problémové metódy:

- heuristická metóda (učenie sa riešením problémov založenom na vymedzení a rozbore problému, tvorbe a výberu možných riešení a vlastnom riešení),

- projektová metóda (riešenie projektu, komplexná praktická úloha, problém, téma, ktorej riešenie teoretickou aj praktickou činnosťou vedie k vytvoreniu určitého produktu).

 

Aktivizujúce metódy, sú dôležité pre realizáciu cieľov:

- diskusia (vzájomná výmena názorov, uvádzanie argumentov, zdôvodňovanie za účelom riešenia daného problému)

- situačná metóda (riešenie problémového prípadu reálnej situácie so stretom záujmov)

- inscenačná metóda (sociálne učenie v modelovej predvádzanej situácii, pri ktorej sú žiaci aktérmi danej situácie)

- didaktické hry (seba realizačné aktivity na uplatnenie záujmov a spontánnosti )

- kooperatívne vyučovanie (forma skupinového vyučovania založená na vzájomnej závislosti členov heterogénnej skupiny)

- dramatizácia (plánovaný dramatizovaný prednes hry, príbehu a pod.)

- simulácia (simulovanie, napodobňovanie životných situácií, aktivity, ktoré vyžadujú interakciu medzi skupinou žiakov a jednotlivcami )

- kompozícia (vypracovanie osnovy referátu, písomné rozvíjanie témy, príbehu a pod.)

 

Fixačné metódy sú neoddeliteľnou súčasťou vyučovania:

- opakovanie a precvičovanie (ústne a písomné opakovanie, opakovanie s využitím hry AZ kvíz, domáce úlohy....)

 

Okrem uvedených vzdelávacích metód a foriem sa škola zapojí do ďalších akcií zameraných na podporu rozvoja kľúčových kompetencií žiakov:

- zapojíme sa do zberu odpadových surovín

- pripravíme výstavu výtvarných prác s ENV tematikou v priestoroch školy,výstavných tabúľ obce

- v oblasti prevencie drogových závislosti pripravíme zorganizujeme rôzne druhy aktivít podľa celoročného plánu školy

- pripravíme pre žiakov Mikuláša, Deň detí a iné akcie podľa ročného plánu práce školy

 

3.4 Zabezpečenie výučby pre žiakov so špeciálnymi potrebami

 

Škola je otvorená pre všetky kategórie výučby žiakov so špeciálnymi potrebami:

• pre žiakov so zdravotným znevýhodnením (žiak so zdravotným postihnutím a žiak chorý alebo zdravotne oslabený)

• pre žiakov zo sociálne znevýhodneného prostredia,

• pre nadaných žiakov.

a) Škola môže vzdelávať a vzdeláva žiakov so zdravotným znevýhodnením, ktorí nepotrebujú špeciálne priestorové úpravy ako bezbariérový prístup, úpravy hygienických zariadení, zriadenie rehabilitačného oddelenia, vytvorenie špeciálnych tried na individuálne alebo skupinové vyučovanie týchto žiakov a pod. Spolupracujeme s miestnymi odborníkmi z Centra pedagogicko-psychologického poradenstva a prevencie. Neposkytujeme však odborné personálne zabezpečenie ako sú školský špeciálny pedagóg, liečebný pedagóg, psychológ, asistent učiteľa, rehabilitačná sestra. Pedagogickí zamestnanci neabsolvovali odbornú prípravu. Dvaja pedagogickí zamestnanci majú špeciálnu pedagogiku.

 

b) Žiaci zo sociálne znevýhodneného prostredia tvoria súčasť niekoľkých tried. Vzdelávanie žiakov zo SZP sa uskutočňuje v bežných triedach. V prípade potreby škola môže využiť individuálny vzdelávací program pre konkrétneho žiaka.

Pre stolný tenis sú vytvorené vhodné podmienky na ihriskách v telocvični ako aj odborné personálne zabezpečenie z radov našich pedagógov.

 

Škola rozhoduje o integrácii žiaka:

- na základe písomnej žiadosti zákonných zástupcov žiaka,

- po dôkladnom oboznámení sa s diagnózou a prognózou žiaka, školy,

- po zabezpečení nevyhnutných materiálno-technických a odborno-personálnych podmienok

 

3.5 Začlenenie prierezových tém

 

Prierezové témy:

 

Spôsoby realizácie prierezových tém:

- ako integrálna súčasť vzdelávacieho obsahu jednotlivých predmetov,

- formou projektov, besied so psychológom, s pracovníkmi dopravného inšpektorátu, s hasičmi, s ochranármi, chovateľmi, pracovníkmi Slovenského červeného kríža,

- formou kurzov

- plaveckého a lyžiarskeho, exkurzií, didaktických hier a účelových cvičení,

- formou Školy v prírode,

- formou návštev výstav,

- formou rozhlasových vysielaní, formou záujmovej mimoškolskej činnosti,

- starostlivosťou o interiér školy a areál školy,

- účasťou na kultúrnych podujatiach, na koncertoch, divadelných predstaveniach.

 

Konkrétne aktivity školy podporujúce implementáciu jednotlivých prierezových tém sú spracované v samostatných dokumentoch školy.

 

▪ Dopravná výchova

       Učivo tematiky Dopravná výchova je povinnou súčasťou výchovy a vzdelávania žiakov základných škôl. Úlohou výchovy k bezpečnosti v cestnej premávke je v škole je postupne pripraviť deti na samostatný pohyb v cestnej premávke - ako chodcov alebo cyklistov - pričom je potrebné mať na zreteli aj aspekt výchovy budúcich vodičov motorových vozidiel. Učebnú činnosť budeme realizovať v prvom ročníku ZŠ prvý septembrový týždeň dvojdňovým kurzom dopravnej výchovy v objekte školy a na bezpečných komunikáciách v okolí školskej budovy. Ciele výchovy bezpečnosti v cestnej premávke:

> pochopiť funkcie dopravy ako riadeného systému vymedzeného všeobecne záväznými právnymi predpismi,

> sformovať si mravné vedomie a správanie sa v zmysle morálnej a právnej zodpovednosti pri chôdzi a jazde v cestnej premávke,

> uplatňovať si zásady bezpečného správania sa v cestnej premávke podľa všeobecne záväzných právnych predpisov, a to ako chodec, korčuliar, cyklista, cestujúci (spolujazdec),

> spôsobnosť pozorovať svoje okolie, vyhodnocovať situáciu z hľadiska bezpečnosti a aplikovať návyky bezpečného správania sa v cestnej premávke v praktickom živote,

> schopnosť zvládnuť techniku chôdze a jazdy na bicykli,

> schopnosť zvládnuť základné taktické prvky chôdze a jazdy v cestnej premávke,

> pochopiť význam technického stavu a údržby vozidiel pre bezpečnú jazdu v cestnej premávke a prakticky zvládnuť základné úlohy údržby bicykla,

> uvedomiť si význam technických podmienok dopravy a zariadení ovplyvňujúcich bezpečnosť cestnej premávky.

 

▪ Osobnostný a sociálny rozvoj

       Sústavne sa rozvíja ľudský potenciál žiakov, poskytujeme žiakom základy pre plnohodnotný a zodpovedný život. Znamená to rozvíjanie osobných a sociálnych spôsobilostí, ktoré spätne akademický rozvoj podporujú. Aby žiak získal kvalitné vzdelanie, k tomu je potrebné aby si už od primárneho vzdelávania rozvíjal sebareflexiu (rozmýšľal o sebe), spoznával sám seba, dvoje dobré ale aj slabé stránky, rozvíjal si sebaúctu, sebadôveru a s tým spojené prevzatie zodpovednosti za svoje konanie, osobný život a sebavzdelávanie. V tejto súvislosti je potrebné aby sa naučil uplatňovať svoje práva, ale aj rešpektovať názory, potreby a práva ostatných, podporovať u žiakov rozvoj schopnosti uplatňovať prevenciu sociálno-patologických javov (šikanovanie, agresivita, užívanie návykových látok), získaval a udržal si osobnostnú integritu, pestoval kvalitné medziľudské vzťahy, rozvíjať sociálne spôsobnosti potrebné pre osobný a sociálny život a spoluprácu. V tejto prierezovej tematike sa uplatňuje aj vzdelávanie k ľudským právam ale aj rodinnej výchove. Téma sa prelína všetkými obsahovými vzdelávacími oblasťami, pričom sa pri jej uskutočňovaní berú do úvahy aktuálne potreby žiakov. Témy realizujeme prakticky, prostredníctvom modelových situácií, diskusií, hier a iných interaktívnych metód.

 

▪ Environmentálna výchova

       Prelína sa všetkými predmetmi. Začlenili sme ju hlavne do predmetov prírodoveda, pracovné vyučovanie, výtvarná výchova. Cieľom je prispieť k rozvoju osobnosti žiaka tak, že v oblasti vedomostí, zručností a schopností nadobudne schopnosť vnímať vzťahy medzi človekom a jeho životným prostredím vo svojom okolí a uvedomoval si aj dôležitosť životného prostredia a jeho ohrozenia na celom svete. Dôležité je, aby žiaci získali vedomosti, ale aj zručnosti, ktorými môžu pomáhať životnému prostrediu jednoduchými činnosťami, ktoré sú im primerané a vhodné pre nich - chrániť rastliny, zvieratá, mať kladný vzťah k domácim zvieratám ale aj k zvieratám v prírode.

 

▪ Mediálna výchova

       Žiaci sú už vo veku 7-11 rokov vystavení vplyvom médií - nielen elektronických ale aj tlačených - rôznych časopisov. Vo veľkej obľube sú najmä televízia a počítač. Nie každý žiak dokáže ich obsah selektovať, preto sa čoraz viac do popredia dostáva potreba rozvíjať u žiakov mediálnu kompetenciu, ktorá by umožnila žiakom osvojiť si stratégie kompetentného zaobchádzania s rôznymi druhmi médií, kriticky a selektívne využívať médiá a ich produkty, čo znamená, že učiteľ by mal viesť žiakov k tomu, aby lepšie poznali a chápali pravidlá fungovania „mediálneho sveta", primerane veku sa v ňom orientovali.

Cieľom mediálnej výchovy je formovať schopnosť detí primerane veku posudzovať mediálne šírené posolstvá, objavovať v nich to hodnotné, pozitívne formujúce ich osobnostný a profesijný rast, ale tiež ich schopnosť uvedomovať si negatívne mediálne vplyvy na svoju osobnosť a snažiť sa ich zodpovedným prístupom eliminovať. Prierezová téma sa uplatňuje hlavne v predmetoch informatická výchova, prírodoveda.

 

▪ Multikultúrna výchova

Je zaradená do obsahu vzdelávania vzhľadom na to, že v súvislosti s globalizáciou sveta a migráciou sa v škole stretávajú žiaci rôznych kultúr. Je predpoklad , že sa čoraz viac aj v živote dostanú do kontaktu s príslušníkmi iných kultúr a bude potrebné aby boli pripravení na rozdielnosť kultúr. Preto je jedným z našich cieľov výchovné pôsobenie zamerané na rozvoj chápania iných kultúr, na rozvoj akceptácie iných kultúr ako aj na rozvoj medziľudskej tolerancie, spoznávanie iných kultúr a emocionálne pochopenie inej kultúry v mene mierovej spolupráce príslušníkov rôznych kultúr, dosiahnutie chápania rôznych kultúr ako prirodzene rovnocenných, berúc zároveň do úvahy ich historické a sociálne súvislosti a ich rôzne spôsoby sebavyjadrovania. Predpokladaným výstupom je žiak, ktorý pozná aj iné kultúry, ich históriu zvyky, tradície, akceptuje ju a dokáže s nimi spolupracovať.

Multikultúrna výchova sa dotýka aj medziľudských vzťahov v škole, vzťahov medzi učiteľmi a žiakmi navzájom, medzi školou a rodinou, v tomto smere je jej cieľom dosiahnuť rovnoprávny prístup k všetkým žiakom - pochádzajúcim z najrôznejšieho sociálneho a kultúrneho zázemia.

Multikultúrna výchova je začlenená do predmetov: výtvarná výchova, hudobná výchova, náboženská, slovenský jazyk a literatúra. Jej súčasťou bude regionálna výchova. Každý kút Slovenska má svoje špecifiká. K ich poznaniu a následnému obohateniu prispieva aj výučba regionálnej výchovy na základných školách, ktorá hravou a tvorivou formou sprostredkúva pohľad na prácu a život minulých generácií cez prizmu pochopenia a nadčasovosti. Len cez poznanie osobnej minulosti (minulosti obce, krajiny) môže prichádzať autentické uvedomenie si vlastnej identity, rozvoj a kultivácia pozitívnych postojov detí k regiónu.

 

▪ Ochrana života človeka a zdravia

       sa ako prierezová téma v základných školách realizuje prostredníctvom učebných predmetov štátneho vzdelávacieho programu a samostatných organizačných foriem vyučovania - didaktických hier .

Ochrana života človeka a jeho zdravia integruje postoje, vedomosti a schopnosti žiakov zamerané na ochranu života a zdravia v mimoriadnych situáciách. Podobne pri pobyte a pohybe v prírode, ktoré môžu vzniknúť vplyvom nepredvídaných skutočností ohrozujúcich človeka a jeho okolie.

Cieľom spoločnosti je pripraviť každého jednotlivca na život v prostredí, v ktorom sa nachádza. Nevyhnutným predpokladom k tomu je neustále poznávanie prostredníctvom pohybu a pobytu v prírode. Obsah učiva je predovšetkým orientovaný na zvládnutie situácií vzniknutých vplyvom priemyselných a ekologických havárií, dopravnými nehodami, živelnými pohromami a prírodnými katastrofami. Zároveň napomáha zvládnuť nevhodné podmienky v situáciách vzniknutých pôsobením cudzej moci, terorizmom voči občanom nášho štátu. Cieľom oblasti je formovať ich vzťah k problematike ochrany svojho zdravia a života, tiež zdravia a života iných ľudí, poskytnúť žiakom potrebné teoretické vedomosti, praktické poznatky, osvojiť si vedomosti a zručnosti v sebaochrane a poskytovaní pomoci iným v prípade ohrozenia zdravia a života, rozvinúť morálne vlastnosti žiakov, tvoriace základ vlasteneckého a národného cítenia, formovať predpoklady na dosiahnutie vyššej telesnej zdatnosti a celkovej odolnosti organizmu na fyzickú a psychickú záťaž náročných životných situácií. Odbornú zložku učiva napĺňajú tematické celky s uvedeným obsahom :

> riešenie mimoriadnych situácií - civilná ochrana,

> zdravotná príprava,

> pohyb a pobyt v prírode.

 

▪ Tvorba projektu a prezentačné zručnosti

       Prierezová téma spája jednotlivé kompetencie, ktoré chceme rozvíjať u žiakov - komunikovať, argumentovať, používať informácie a pracovať s nimi, riešiť problémy, poznať sám seba a svoje schopnosti, spolupracovať v skupine, prezentovať sám seba, ale aj prácu v skupine, vytvoriť nejaký produkt. V tejto prierezovej téme je obsah zameraný na postupnosť jednotlivých krokov a metodológiu tvorby projektu, ktorú budú môcť využívať v ostatných predmetoch alebo aj v mimoškolskej činnosti pri prezentácii školy. Žiaci sa naučia prezentovať svoju prácu písomne aj verbálne s použitím informačných a komunikačných technológií.

Prierezové témy sú začlenené do predmetov podľa svojho obsahu a uvedené sú v učebných osnovách jednotlivých predmetov.

 

4 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia

 

Vnútorný systém hodnotenia kvality zameriame na 3 oblasti:

1. hodnotenie žiakov

2. hodnotenie školy

3. hodnotenie pedagogických zamestnancov

 

4.1 Hodnotenie vzdelávacích výsledkov práce žiakov

       Cieľom hodnotenia vzdelávacích výsledkov žiakov v škole je poskytnúť žiakovi a jeho rodičom spätnú väzbu o tom, ako žiak zvládol danú problematiku, v čom má nedostatky, kde má rezervy a aké sú jeho pokroky. Súčasťou hodnotenia je tiež povzbudenie do ďalšej práce, návod, ako postupovať pri odstraňovaní nedostatkov.

       Cieľom je zhodnotiť prepojenie vedomostí so zručnosťami a spôsobilosťami. Pri hodnotení a klasifikácii výsledkov žiakov budeme vychádzať z požiadaviek školského zákona. Budeme dbať na to, aby sme prostredníctvom hodnotenia nerozdeľovali žiakov na úspešných a neúspešných.

Od tohto školského roka prechádzame na slovné hodnotenie žiakov od 1. ročníka, ktoré bude zrealizované slovným komentárom v súvislosti sich spôsobilosťami za dané obdobie.

Pri hodnotení učebných výsledkov žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami budeme brať do úvahy možný vplyv zdravotného znevýhodnenia žiaka na jeho školský výkon. Budeme odlišovať hodnotenie spôsobilostí od hodnotenia správania. Žiaci vzdelávaní podľa variantu A aB budú hodnotení slovne vo všetkých ročníkoch.

 

Cieľom hodnotenia je:

      > poskytnúť žiakovi spätnú väzbu pri získavaní požadovaných zručností a vedomostí a o tom ako ich dokáže využiť,

       > motivovať žiakov k ďalšiemu sebazdokonaľovaniu,

       > pravidelne informovať rodičov žiaka o práci a správaní žiaka.

 

Všeobecné pravidlá a kritériá pre hodnotenie žiakov

       > žiaci sú priebežne hodnotení formou známok podľa metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov základných škôl,

       > známky môžu byť podľa potreby doplnené slovným hodnotením (ústnym alebo písomným),

     > polročné a koncoročné vysvedčenie na konci každého ročníka sa vydáva zo známkami, o použití slovného hodnotenia rozhoduje na začiatku školského roka riaditeľ školy na základe prerokovania v pedagogickej rade,

      > hodnotenie je adekvátne veku žiaka a jeho individuálnym schopnostiam,

    > integrovaní žiaci sú hodnotení podľa Metodických pokynov na hodnotenie a klasifikáciu žiakov so špeciálno-pedagogickými potrebami v bežných základných školách na základe psychologického vyšetrenia,

     > zákonní zástupcovia žiakov sú zoznámení s hodnotením prospechu a správania žiaka prostredníctvom žiackej knižky, na rodičovských združeniach a konzultáciách,

     > v prípade výrazných zmien v správaní alebo v prospechu žiaka sú zákonní zástupcovia oboznámení ihneď.

 

▪ Pravidlá pre hodnotenie v predmetoch

     > hodnotenia žiaka v predmete nezahŕňa hodnotenie správania, správanie žiaka je hodnotené zvlášť, hodnotené sú zručnosti a vedomosti, ktoré boli v rámci vyučovania už prebrané a precvičené,

    > pri určovaní stupňa prospechu v jednotlivých predmetoch na konci klasifikačného obdobia sa hodnotí kvalita práce a vyučovacie výsledky, ktoré žiak dosiahol za celé klasifikačné obdobie,

     > stupeň prospechu sa neurčuje na základe priemeru známok za príslušné obdobie,

    > prihliada sa k systematickosti v práci žiaka v priebehu klasifikačného obdobia,

   > súčasťou celkového hodnotenia práce žiaka v predmete je i príprava na predmet (príprava pomôcok, vedenie písomností, práca na domácich úlohách, doplňovanie učiva v prípade absencie žiaka, pracovitosť a prístup k vyučovaciemu predmetu...),

  > miera a naplnenia kľúčových kompetencií vo forme plnenia očakávaných výstupov je východiskom pre hodnotenie žiaka v predmete,

   > žiaci sú vopred oboznámení s termínom písomných prác trvajúcich viac ako 20 min., zároveň s termínom sú oboznámení aj s témami písomnej práce,

    > žiaci sú oboznámení s kritériami ich hodnotenia a majú právo sa k nim vyjadriť,

  > žiakom je umožnené sebahodnotenie odpovedajúce ich veku a schopnostiam, forma sebahodnotenia je ponechaná na vyučujúcom,

   > v prípade absencie v predmete väčšej ako 70 % je žiak komisionálne preskúšaný, minimálny počet známok za polrok je 8 v predmetoch z 3 a viachodinovou dotáciou, minimálne 2 z ostatných predmetov.

 

Prospech žiaka v jednotlivých vyučovacích predmetoch sa klasifikuje týmito stupňami:

1 – výborný,

2 – chválitebný,

3 – dobrý,

4 – dostatočný,

5 – nedostatočný.

 

Stupeň 1 (výborný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach. Samostatne a tvorivo uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Jeho ústny aj písomný prejav je správny, výstižný. Grafický prejav je estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné až originálne.

 

Stupeň 2 (chválitebný)

Žiak ovláda poznatky, pojmy a zákonitosti podľa učebných osnov a vie ich pohotovo využívať. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré tvorivo aplikuje pri intelektuálnych,motorických, praktických a iných činnostiach. Uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí samostatne a kreatívne alebo s menšími podnetmi učiteľa. Jeho ústny aj písomný prejav má občas nedostatky v správnosti, presnosti a výstižnosti. Grafický prejav je prevažne estetický. Výsledky jeho činností sú kvalitné, bez väčších nedostatkov.

 

Stupeň 3 (dobrý)

Žiak má v celistvosti a úplnosti osvojenie poznatkov, pojmov a zákonitostí podľa učebných osnov a pri ich využívaní má nepodstatné medzery. Má osvojené kľúčové kompetencie, ktoré využíva pri intelektuálnych, motorických, praktických a iných činnostiach s menšími nedostatkami. Na podnet učiteľa uplatňuje osvojené vedomosti a kľúčové kompetencie pri riešení jednotlivých úloh, hodnotení javov a zákonitostí. Podstatnejšie nepresnosti dokáže s učiteľovou pomocou opraviť. V ústnom a písomnom prejave má častejšie nedostatky v správnosti, presnosti, výstižnosti. Grafický prejav je menej estetický. Výsledky jeho činností sú menej kvalitné.

 

Stupeň 4 (dostatočný)

Žiak má závažné medzery v celistvosti a úplnosti osvojenia poznatkov a zákonitostí podľa učebných osnov ako aj v ich využívaní. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú podstatné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov a hodnotení javov. Jeho ústny aj písomný prejav má často v správnosti, presnosti a výstižnosti vážne nedostatky. V kvalite výsledkov jeho činností sa prejavujú omyly, grafický prejav je málo estetický. Vážne nedostatky dokáže žiak s pomocou učiteľa opraviť.

 

Stupeň 5 (nedostatočný)

Žiak si neosvojil vedomosti a zákonitosti požadované učebnými osnovami, má v nich závažné medzery, preto ich nedokáže využívať. Pri riešení teoretických a praktických úloh s uplatňovaním kľúčových kompetencií sa vyskytujú značné chyby. Je nesamostatný pri využívaní poznatkov, hodnotení javov, nevie svoje vedomosti uplatniť ani na podnet učiteľa. Jeho ústny a písomný prejav je nesprávny, nepresný. Kvalita výsledkov jeho činností a grafický prejav sú na nízkej úrovni. Vážne nedostatky nedokáže opraviť ani s pomocou učiteľa.

 

Pravidlá pre hodnotenie správania

   > v hodnotení správania žiakov sa neprihliada na prospech v predmetoch,

   > škola nehodnotí správanie žiaka mimo školu, ale snaží sa na žiakov vplývať tak, aby robili na verejnosti dobré meno nielen sebe, ale i škole a rodine,

  > pri hodnotení správania vychádza škola zo základných spoločenských, etických a hygienických noriem slušného správania, ktorých základy sú súčasťou vnútorného poriadku školy,

   > pri hodnotení správania žiaka postupujú vyučujúci prísne individuálne, žiadny z jednotlivých prípadov nevytvára precedens záväzný pre hodnotenie správania iných žiakov

 

Správanie žiaka sa klasifikuje týmito stupňami:

    1 – veľmi dobré

    2 – uspokojivé,

    3 – menej uspokojivé,

    4 – neuspokojivé.

 

Stupeň 1 (veľmi dobré)

Žiak dodržiava pravidlá správania a ustanovenia školského poriadku a len ojedinele sa dopúšťa menej závažných previnení.

Stupeň 2 (uspokojivé)

Žiak porušuje jednotlivé pravidlá školského poriadku, je prístupný výchovnému pôsobeniu a usiluje sa svoje chyby napraviť.

Stupeň 3 (menej uspokojivé)

Žiak závažne porušuje pravidlá správania a školský poriadok alebo sa dopúšťa ďalších previnení.

Stupeň 4 (neuspokojivé)

Žiak sústavne porušuje pravidlá správania a školský poriadok, zámerne narúša korektné vzťahy medzi spolužiakmi a závažnými previneniami ohrozuje ostatných žiakov a zamestnancov školy.

 

Celkové hodnotenie žiaka prvého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

                                                                            prospel (a),

                                                                            neprospel (a).

 

Celkové hodnotenie žiaka druhého ročníka až štvrtého ročníka základnej školy sa na konci prvého polroka a druhého polroka na vysvedčení vyjadruje:

                                                                             prospel (a) s vyznamenaním,

                                                                             prospel (a) veľmi dobre,

                                                                             prospel (a),

                                                                             neprospel(a).

 

Žiak prospel s vyznamenaním, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá prospech horší ako chválitebný, priemerný stupeň prospechu z povinných vyučovacích predmetov nemá horší ako 1,5 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol dobré výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.

Žiak prospel veľmi dobre, ak ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nemá stupeň prospechu horší ako dobrý, priemerný stupeň prospechu z povinných predmetov nemá horší ako 2,0 a jeho správanie je veľmi dobré; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nedosiahol horšie hodnotenie ako „dosiahol uspokojivé výsledky“ a jeho správanie je veľmi dobré.

Žiak prospel, ak nemá stupeň prospechu nedostatočný ani v jednom povinnom vyučovacom predmete; ak pri slovnom hodnotení ani v jednom povinnom vyučovacom predmete nebol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

Žiak neprospel, ak má z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške stupeň nedostatočný; ak pri slovnom hodnotení z niektorého povinného vyučovacieho predmetu aj po opravnej skúške bol hodnotený ako „dosiahol neuspokojivé výsledky“.

Žiakovi, ktorý je v niektorom vyučovacom predmete neklasifikovaný (nehodnotený), sa na vysvedčení a v katalógovom liste uvádza namiesto klasifikačného stupňa alebo slovného hodnotenia slovo:

       absolvoval, ak sa žiak aktívne zúčastňoval na vyučovacom procese daného predmetu alebo ak bol žiak prítomný na vyučovacej hodine, aj keď zo závažných objektívnych dôvodov nepracoval,

      neabsolvoval, ak žiak zo závažných dôvodov nemohol vykonávať požadované intelektuálne a motorické činnosti, a preto sa na vyučovacom predmete ospravedlnene nezúčastňoval,

      neabsolvoval, ak žiak na vyučovacej hodine nepracoval, nevie uplatniť svoje vedomosti a zručnosti ani na podnet učiteľa; celkové hodnotenie takého žiaka je neprospel.

 

4.2 Vnútorný systém kontroly a hodnotenia zamestnancov

       Vnútorný systém kontroly v personálnej oblasti predchádza hodnoteniu zamestnancov. Hodnotenie zamestnancov predstavuje racionálne a systematické porovnávanie požiadaviek jednotlivých pracovných činností a spôsobilostí zamestnancov s tým, či dokážu úspešne vykonávať zverené úlohy.

              Úlohou vedúceho zamestnanca - vedúceho MZ, zástupkyne riaditeľky školy pre materskú školu a riaditeľky školy je posúdenie pracovného výkonu zamestnancov a rozpoznanie ich pozitívnych a negatívnych stránok, spolurozhodovanie o spôsobe odmeňovania a motivovania zamestnancov, zlepšovanie vzájomných vzťahov medzi riadiacim zamestnancom a jeho podriadenými spolupracovníkmi a zamestnancami v pracovnom tíme navzájom, osobný vzťah zamestnanca k práci, stotožnenie sa zamestnanca s cieľmi školy. Ďalej slúži na vytvorenie predpokladov pre plánovanie potrieb zamestnancov, prípadne odhalenie dôvodov pre prepúšťanie nevhodných zamestnancov, identifikovanie potrieb ďalšieho vzdelávania a rozvoja zamestnancov, napomáhanie plánovaniu a realizácii ich pracovnej kariéry, odhaľovanie pracovných rezerv a odhaľovanie ciest ako a kedy zvyšovať výkonnosť.

 

Oblasti hodnotenia učiteľov:

       > plnenie pracovných povinností a úloh, plnenie cieľov školy, vedenie pedagogickej agendy,

       > vedenie a práca so žiakmi (kvantita, kvalita práce, produktivita práce, dosiahnuté výsledky so žiakmi, plnenie termínov),

       > fungovanie v pracovnom tíme, pracovné a spoločenské správanie (interpersonálne vzťahy, spolupráca),

    > komunikácia, flexibilita, ochota, schopnosť rozhodovať, schopnosť viesť spolupracovníkov, spolupráca s rodičmi žiakov,

       > úsilie učiteľa venované osobnému rozvoju (vzdelávanie, rozvoj vedomostí a zručností, schopností).

 

Hodnotenie zamestnanca v našej škole prebieha v dvoch rovinách:

 

▪ Neformálne hodnotenie

        Je zamerané na priebežné hodnotenie nadriadeným v priebehu výkonu práce. Má príležitostnú povahu, je skôr determinované situáciou daného momentu, pocitom hodnotiaceho. Ide o súčasť každodenného vzťahu medzi nadriadeným a podriadeným, súčasť priebežnej kontroly plnenia pracovných úloh a pracovného správania. Vykonáva ho každý vedúci zamestnanec školy - zástupkyňa riaditeľky školy pre materskú školu bez ohľadu na vzťah priamej nadradenosti voči zamestnancovi a riaditeľka školy.

     Ide o dennú kontrolu nástupu na pracovisko a odchodu z pracoviska, nástupu na vyučovaciu hodinu a ukončenie vyučovacej hodiny, nástupu na dozor a vykonávanie dozoru, správanie k žiakom, rodičom, kolegom, úprava zovňajšku učiteľa, dodržiavanie pracovného poriadku, zásad BOZP a OpP, používanie OPP.

 

▪ Formálne hodnotenie

       Je racionálnejšie a periodické, vykonáva sa v pravidelnom intervale. Vytvárajú sa z neho dokumenty, ktoré sa zaraďujú do osobných materiálov zamestnanca - slúžia ako podklady pre ďalšiu personálnu činnosť. Jeho výhody sú v lepšom poznávaní .

> Hodnotí zamestnancov komplexnejšie podľa znalostí, zručností, kvalít,

> lepšie rozpoznáva, oceňuje, rozvíja silné stránky zamestnanca,

> lepšie rozpoznáva slabé stránky zamestnanca a umožňuje ich efektívnejšie odstraňovanie,

> umožňuje lepšie rozpoznať potrebu vzdelávania a rozvojový potenciál zamestnanca, jeho vhodnosti pre vykonávanie náročnejšej práce,

> sústavnejšie orientuje pozornosť na výkon,

> zisťuje osobný vzťah zamestnanca k práci, škole ako pracovisku, k cieľom školy, ku žiakom, kolegom, rodičom, k nadriadeným,

> prispieva k zvyšovaniu pracovnej morálky na pracovisku.

 

       Patrí sem sledovanie výsledkov žiakov, ktorých učiteľ vyučuje - ich prospech, zapájanie žiakov do súťaží, do projektov, tvorba projektov pre žiakov, zapájanie do ďalšieho vzdelávania, tvorba učebných pomôcok, zapájanie do mimoškolskej činnosti, vzájomné hodnotenie učiteľov, hodnotenie učiteľov žiakmi i rodičmi. Neoddeliteľnou súčasťou je hodnotenie vedenia pedagogickej dokumentácie - triedna kniha, triedny výkaz, tvorba časovo-tematických plánov, ich plnenie, vedenie ostatnej písomnej agendy (záznamy o krúžkoch, plán práce triedneho učiteľa, triedne portfólio, zápisnice z rodičovských združení...), aktívna účasť na poradách, zasadnutiach MZ, podieľanie sa tvorbe a realizácii školského výchovného programu, šírenie dobrého mena - zvyšovanie morálneho kreditu školy.

      Dôležitou súčasťou je hospitačná činnosť nadriadeného zamestnanca na vyučovaní a písomný záznam z hospitácie s odporučením a opatreniami na skvalitnenie práce učiteľa.

        Jedenkrát ročne vedie riaditeľka školy alebo zástupkyne riaditeľky školy so zamestnancami osobný pohovor. Na pohovore sa na základe neformálneho hodnotenia, hospitačnej činnosti, výchovnovzdelávacích výsledkov žiakov, mimoškolskej činnosti učiteľa hodnotia odborné schopnosti učiteľa a jeho predpoklady na plnenie nových úloh. Súčasťou pohovoru je aj hodnotenie jeho interpersonálnych zručností, čiže ako vychádza s kolegami, nadriadenými, žiakmi i rodičmi. Hodnotí sa jeho prístup k práci - teda napríklad to, či je samostatný, lojálny, spoľahlivý, zodpovedný, dôvody čerpania pracovného voľna, či má vyvinutý zmysel pre sebadisciplínu. Ak ide o manažérsku pozíciu, určite by sa mal pohovor dotknúť aj riadiacich schopností.

 

 

Kritéria na hodnotenie pedagogických zamestnancov v našej škole

 

 

4.2 Hodnotenie školy

 

Vlastné hodnotenie školy je zamerané na:

   > ciele, ktoré si škola stanovila, najmä v koncepčnom zámere rozvoja školy a v školskom vzdelávacom programe, ich reálnosť a stupeň dôležitosti,

   > posúdenie ako škola spĺňa ciele, ktoré sú v Štátnom vzdelávacom programe,

   > oblasti, v ktorých škola dosahuje dobré výsledky a oblasti, v ktorých škola dosahuje slabšie výsledky, vrátane návrhov a opatrení

       Cieľom hodnotenia školy je, aby žiaci, ich rodičia, ale aj verejnosť získala dostatočné a hodnoverné informácie o tom, ako škola dosahuje ciele, ktoré sú na žiakov kladené v štátnom i školskom vzdelávacom programe.

 

Pravidelne monitorujeme:

 

   > vytváranie pozitívnych podmienok na vzdelanie

   > spokojnosť rodičov s vedením školy a učiteľmi

   > neohrozené prostredie, spolupatričnosť žiakov i učiteľov - klíma školy,

   > priebeh vzdelávania - vyučovací proces - pedagogické stratégie - metódy a formy vyučovania,

 > úroveň podpory žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami, handicapovanými, nadanými, integrovanými žiakmi),

   > dosiahnuté výchovno - vzdelávacie výsledky,

   > riadiacu činnosť v škole,

   > celkovú úroveň výsledkov práce školy

 

Nástroje na zisťovanie úrovne stavu školy sú:

   > kronika školy,

  > schránka na podnety a návrhy

  > dotazníky pre žiakov a rodičov,

  > hodnotiace porady,

  > analýza úspešnosti žiakov na súťažiach,

  > SWOT analýza.

 

Stanovenie cieľov

   > ciele výchovy a vzdelávania §4 Zákona o výchove a vzdelávaní č. 245/2008 (Školský zákon)

   > ciele, ktoré si stanovila škola:

    - zvýšiť účasť rodičov na dianí v škole,

    - posilniť demokratickú klímu v škole,

    - posilniť a aktualizovať ponuku voľnočasových aktivít,

   - podporiť využívanie informačných technológií vo výučbe a domácej príprave,

   - rozvíjať národné a regionálne povedomie

 

Podklady pre spracovanie vlastného hodnotenia školy

  > školský vzdelávací program,

  > správa o výchovno-vzdelávacej činnosti, jej výsledkoch a podmienkach školy,

  > triedne knihy, > školský poriadok a vnútorný poriadok školy,

  > záznamy z pedagogických rád, metodických združení,

  > hospitačné záznamy,

  > žiacke písomné práce,

  > protokoly a záznamy o kontrolách a inšpekčné správy,

  > personálna a mzdová dokumentácia,

  > SWOT analýza,

  > dotazníkové prieskumy.

 

Oblasti hodnotenia školy

▪ Personálne podmienky vzdelávania

   > odborná kvalifikácia pedagogických zamestnancov,

   > odbornosť vyučovania jednotlivých predmetov,

   > vekové zloženie pedagogických pracovníkov a podiel zastúpenia mužov a žien.

 

▪ Materiálno-technické podmienky vzdelávania

   > kvalita a využitie priestorov školy,

   > kvalita a využívanie pomôcok.

 

▪ Finančné podmienky vzdelávania

  > priame neinvestičné výdavky školy,

  > príspevky od zriaďovateľa,

  > ďalšie zdroje - príspevky rodičovského združenia, dary.

 

▪ Priebeh vzdelávania Vzdelávací program

   > školský vzdelávací program,

  > učebné plány školy,

  > individuálne vzdelávacie plány,

  > vedenie pedagogickej dokumentácie,

  > kontrolná činnosť v oblasti napĺňania učebných plánov.

 

▪ Organizácia výchovno-vzdelávacieho procesu

   > rozvrh hodín,

   > starostlivosť o žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami,

   > vnútorný poriadok školy,

   > informačný systém pre rodičov a žiakov,

   > prevencia sociálno-patologických javov,

   > klíma školy.

 

▪ Plánovanie a príprava vyučovania

   > súlad vyučovania s cieľmi základného vzdelávania,

   > vhodná stratégia stanovenia cieľov v jednotlivých triedach,

   > rešpektovanie individuálnych potrieb vzdelávania žiakov,

   > nadväznosť preberaného učiva,

   > začlenenie a využívanie prierezových tém.

 

▪ Vyučovacie metódy a formy

   > riadenie vyučovania,

   > sledovanie a plnenie stanovených cieľov,

   > podpora osobnostného a sociálneho rozvoja žiakov,

   > možnosť sebarealizácie žiakov, uplatnenie individuálnych možností, potrieb a skúseností,

   > využívanie metód aktívneho, zážitkového učenia, experimentovania, objavovania, prác s chybou,

   > vyučovanie frontálne, skupinové, individuálne,

   > rešpektovanie individuálneho tempa, možnosti relaxácie žiakov,

   > odborná správnosť vyučovania

 

▪ Interakcia a komunikácia

   > pravidlá komunikácie medzi učiteľmi a žiakmi, medzi žiakmi navzájom,

   > možnosť vyjadrovania vlastného názoru, argumentácie, diskusie,

   > vzájomný rešpekt, výchova k tolerancii,

   > vyváženosť verbálneho prejavu učiteľov a žiakov,

   > príležitosť k samostatným rečovým prejavom žiakov

 

▪ Hodnotenie žiakov

   > viď. kapitolu hodnotenie žiakov

 

▪ Spolupráca školy s rodičmi a inými subjektmi

   > rada školy.

   > triedne rodičovské združenia a konzultácie pre rodičov,

 

▪ Škola a región

   > prepojenie školy s obcou a regiónom,

   > prezentácia školy na verejnosti,

   > články o škole v regionálnej tlači

 

▪ Starostlivosť školy o voľný čas žiakov

> záujmové útvary,

> organizácia jednorazových akcií.

 

▪ Organizácia prevádzky školy

   > organizačná štruktúra školy,

   > delegovanie právomocí a pracovné náplne,

   > poradné a metodické orgány,

   > prenos informácií vnútri školy,

   > systém vnútorných smerníc a pokynov riaditeľa.

 

▪ Systém vedenia a hodnotenia pracovníkov

   > vedenie pedagogických pracovníkov,

   > vedenie začínajúcich a nekvalifikovaných učiteľov,

   > vedenie nepedagogických pracovníkov pri zaisťovaní prevádzky školy,

   > hospitačná a kontrolná činnosť,

   > hodnotenie zamestnancov.

 

▪ Finančné a materiálne zabezpečenie školy

   > plánovanie finančnej oblasti,

   > plánovanie v oblasti materiálno technickej,

   > systém finančnej kontroly,

   > inventarizácia majetku.

 

▪ Výsledky vzdelávania žiakov

   > úroveň predstavivosti a fantázie v tvorivých činnostiach,

   > pohybová úroveň žiakov,

   > úroveň komunikačných spôsobilostí,

   > mimoriadne výsledky a úspechy žiakov,

   > žiacke práce, písomnosti, výrobky,

   > vystúpenie, koncerty, výstavy,

   > súťaže, olympiády,

   > prospech a správanie žiakov,

   > pochvaly a výchovné opatrenia,

   > hodnotenie úspešnosti a adaptácie v spádovej škole

 

5 Školský učebný plán

       Obsah vzdelávacích predmetov, ktorý vymedzuje rámcový vzdelávací program je realizovaný prostredníctvom jednotlivých predmetov. Vychádzajúc zo štátneho vzdelávacieho programu, skúseností, tradícií, požiadavky rodičov, dlhodobo dosahovaných výsledkov a koncepcie rozvoja školy orientuje naša škola svoj Školský vzdelávací program predovšetkým na posilnenie vyučovania štátneho jazyka – slovenského a matematiku.

 

​​​​​​​